Опубликовано

Людмила Петрановская: «Мы агитируем ребенка жить»

Источник — Милосердие.ру

На прошлой неделе в здании Московского городского педагогического университета прошла открытая лекция Людмилы Петрановской «К вам в класс пришел приемный ребенок». Основной круг вопросов: приемные дети, особенности воспитания и социальной адаптации. Лекцию провел фонд «Волонтеры в помощь детям-сиротам». Смотрите нашу видеозапись и расшифровку лекции.

Расшифровка лекции:

Если вы со временем пойдете в школу или, может быть, кто-то уже начинает работать в школе, вожатым, еще где-то… То с каждым годом увеличивается вероятность, что вы столкнетесь с ребенком, который пережил всякое такое, которое мы хотели бы, чтобы ребенку не приходилось переживать. Это приемные дети, но на самом деле, не только приемные. Есть дети, которые и сейчас находятся в кризисных семьях и придут в ваши классы. И есть дети, которые находятся в семьях не кризисных в социальном смысле слова – никто не наркоман, ничего такого, не сидит в тюрьме, но при этом что-то случилось – дети теряют родителей, дети оказывается в ситуации острых конфликтов, чего-то еще. И все это, конечно, отражается на их поведении, на их развитии. И если педагоги в школе к этому не готовы, то начинаются дальше всякие сложности и нехорошие процессы.

Вот по моему опыту больше обращений приемных родителей – это жалобы на школу, на то, что в школе ребенка не понимают, не принимают, относятся предвзято. Иногда предвзято, иногда сам ребенок, безусловно, дает в себе основания для того, чтобы как-то к нему не так относиться, потому что он действительно приходит со всем своим багажом, он плохо себя ведет, он плохо учится, у него плохо с отношениями… А дальше начинается ситуация, когда педагог даже опытный сталкивается с этим и понимает, что он не знает, что делать. Потому что весь его предыдущий опыт, все его предыдущие какие-то педагогические подходы, приемы – все, что он знает, умеет… оно начинает не срабатывать. И вот он пробует, пробует, пробует – кто-то и не очень старается — и довольно быстро это переходит в стадию «уберите от нас «это»».

Читать далее «Людмила Петрановская: «Мы агитируем ребенка жить»»

Опубликовано

Детская болезнь Дмитрий Соколов-Митрич о цветах жизни и родительских инстинктах

Источник — Фома

Дети — это святое. Все лучшее детям. Пусть хоть дети поживут. Цветы жизни. Радость в доме. Сынок, не беспокойся, папа для тебя все сделает.

Что-то меня вот эта песня страшно утомила. И как родителя, и как бывшего ребенка, и как будущего деда. Может, хватит уже любить детей? Может, пора уже с ними как-нибудь по-человечески?

Лично я не хотел бы появиться на свет в наше время. Слишком много любви. Как только ты обретаешь дату рождения, ты тут же становишься куклой. Мама, папа, бабушки, дедушки тут же начинают отрабатывать на тебе свои инстинкты и комплексы. Тебя кормят в три горла. Тебе вызывают детского массажиста. Тебя для всеобщего умиления одевают в джинсы и курточки, хотя ты еще даже сидеть не научился. А если ты девочка, то уже на втором году жизни тебе прокалывают уши, чтобы вешать золотые сережки, которые во что бы то ни стало хочет подарить любящая тетя Даша.

К третьему дню рождения все игрушки уже не помещаются в детскую комнату, а к шестому — в сарай. Изо дня в день тебя сначала возят, а потом водят по магазинам детской одежды, по пути заруливая в рестораны и залы игровых автоматов. Особо одаренные по части любви мамы и бабушки спят с тобой в одной постели лет до десяти, пока это уже не начинает попахивать педофилией. А, да — чуть не забыл! Планшетник! У ребенка обязательно должен быть планшетник. А желательно еще и айфон. Прямо лет с трех. Потому что он есть у Сережи, ему мама купила, а она ведь вроде не так уж много зарабатывает, гораздо меньше нас. И даже у Тани есть из соседней группы, хотя она вообще с бабушкой живет.

Читать далее «Детская болезнь Дмитрий Соколов-Митрич о цветах жизни и родительских инстинктах»

Опубликовано

Физик-теолог: богословие нужно ученому, чтобы он не стал митрофанушкой

Статья 2013 года для Нескучного сада

Выпускник МФТИ, кандидат физмат наук Денис Собур заведует светотехнической лабораторией в коммерческой компании и дистанционным отделением Высших богословских курсов при МДА. По его мнению, задача университета выпустить не только специалиста, но самостоятельную личность с широким кругозором, что невозможно без гуманитарных дисциплин

Что такое теология?

Для начала давайте уточним термины. Согласно государственному образовательному стандарту по теологии, утвержденному в 2011 году, «теология – это комплекс наук, которые изучают историю вероучений и институционных форм религиозной жизни, религиозное культурное наследие…, историю и современное состояние взаимоотношений между различными религиозными учениями и религиозными организациями. Изучение теологии в системе высшего профессионального образования носит светский характер. Предметом теологии являются накопленные в течение длительного исторического срока религиозный опыт, памятники религиозной культуры, а также интеллектуальное и духовное богатство». Иначе говоря, теология – наука изучающая религию. Для того чтобы изучать теологию, тем более в светском ВУЗе, не требуется верить в существование Бога. Светская теология изучает не Бога, а представления людей о Нем, зафиксированные в различных материальных источниках (литература, архитектура, археология и т.д.). Равно как и для психолога не является обязательной вера в существование (и тем более бессмертие) души.

Когда говорят, что теология – не наука, подразумевается, что она не такая наука, как физика или биология. И это действительно так. Методы гуманитарных и естественных наук отличаются. Гуманитарные науки допускают идеологическое многообразие. Из одних и те же посылок философы разных школ могут сделать противоположные выводы. И оба вывода будут вполне научны, нужно лишь логически их обосновать. Для гуманитария это нормально. Но для людей технического склада ума сложно признать гуманитарные дисциплины – научными. Проще сделать вывод, что гуманитарные науки науками не являются, а чтобы стать наукой в собственном смысле слова, они должны принять естественнонаучную методологию. Попытки ее принять осуществлялись неоднократно, но успехом не увенчались.

С точки зрения научного аппарата, теология очень близка к философии. Правда, помимо философии, она больше внимания уделяет истории, археологии, архитектуре и т.д. Нельзя сказать, что «философия» — это наука, а «теология» – не наука. Одно из двух: либо обе они являются научными дисциплинами, либо нет.

Зачем теология физику?

Читать далее «Физик-теолог: богословие нужно ученому, чтобы он не стал митрофанушкой»

Опубликовано

Наследственность и воспитание — Януш Корчак

«Для широких масс наследственность- некий рок, который заслоняет собой все встречающиеся исключения: для науки проблема, которую надлежит решить в процессе исследований. Существует обширная литература, стремящаяся ответить только на единственный вопрос: рождается ли ребенок туберкулезников больным, с предрасположением к болезни, или заражается после рождения? Думая о наследственности, принимали ли вы во внимание такие простые соображения, что кроме наследственности болезни есть также наследственность здоровья, что родство не является родством в получаемых плюсах и минусах, преимуществах и недостатках,-имеет или должен иметь. Здоровые родители рождают первого ребенка, второй будет ребенком сифилитиков, если родители заразились этой болезнью, третий — ребенком сифилитиков- туберкулезников, если родители приобрели к тому же и туберкулез. Эти трое детей — чужие люди: не отягощенный наследственностью, с грузом наследственности и вдвойне ею отягченный.

Отчего ребенок нервен: оттого ли, что его родили нервные родители, или оттого, что они его воспитали? Где граница между нервностью и хрупкостью нервной системы, где границы духовной наследственности?
Беспутный отец рождает ли он сына-расточителя или заражает его своим примером?
Скажи мне, кто твои родители, и я скажу тебе, кто ты — это верно не всегда.
Скажи мне, кто тебя воспитал, и я скажу тебе, кто ты — и это не всегда верно.

Почему у здоровых родителей бывает слабое потомство? Почему в добропорядочной семье иной раз вырастает сын-шалопай? Почему обычная средняя семья дает выдающеюся ребенка? Кроме исследований фактора наследственности необходимо также проводить исследования воспитательной среды, и тогда, быть может, не одна загадка найдет свое разрешение.

Воспитательной средой я называю дух семьи, господствующий в ней, так что отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции. Этот дух не терпит сопротивления, он диктует, он принуждает.

Читать далее «Наследственность и воспитание — Януш Корчак»

Опубликовано

Автомат Калашникова как средство от гламура. Или еще раз о женском воспитании — свящ. Андрей Ромашко

На мой взгляд, очень важный текст для тех, у кого девочки-подростки. 

Вопрос. Может ли православная девушка использовать косметику?

Ответ. Да, может. Если это правильно наложенная маскирующая раскраска. (православный юмор)

Когда мы в приходской «молодежке» голосуем за организацию турпохода или выезда на страйкбольную тренировку, поднимается лес рук, в основном девичьих. Представители сильной половины человечества со словами: «наверное», «возможно», «подумаем» откровенно «мажутся» от подобных мероприятий. В чем причина? Может, что-то не так в клубе? Спрашиваю коллег, а они мне: «у нас вообще одни девочки ходят!» Тогда, может это чисто церковная проблема? Вместо ответа мне случайно попадается на YouTube сюжет об экспериментальном женском взводе в Рязанском десантном училище. Девушки за первую сессию обгоняют парней-четверокурсников по всем показателям… Приехали… Значит, это везде так.

 

Картинка из интернета

Пусть психологи разбираются, в чем причина такой смены социальных ролей, патологическая ли слабость мужчин, повышенная ли активность женщин, а может и то, и другое. Мне интересно, как это можно использовать на данном этапе в деле воспитания. Что делать с такими юношами мне понятно. Стыдить, увещевать, воодушевлять, уговаривать: «ну вы же мужчины, не прячьтесь за девушками». А вот что делать с девушками? Одергивать, «бить по рукам»: «это не ваше, вы должны быть нежными, мягкими, женственными…» И вот здесь я ловлю себя на мысли, что в современном культурном контексте призыв к женственности может толкнуть большинство девушек только на блуд… Вы не согласны?

Читать далее «Автомат Калашникова как средство от гламура. Или еще раз о женском воспитании — свящ. Андрей Ромашко»

Опубликовано

Родители большого города – что делать с гневом на детей? — Екатерина Бурмистрова (2013)

Источник 

Как влияют ритмы жизни большого города на нашу раздражительность, на наш гнев? Можно ли везде успеть с маленьким ребенком и сохранить спокойствие? Стоит ли везде успевать? Грозит ли нам нервное истощение? Об этом — в лекции семейного психолога Екатерины Бурмистровой из цикла семинаров «Гнев в семье: битва с драконом», которые проходят в клубе «Рождество».

Тема «Гнев в семье» оказалась очень востребованной, она регулярно собирает много людей, которые считают, что эта тема им важна. Для меня эта тема интересна как для эмоционального и вспыльчивого человека — и в прошлом, и в настоящем.

Я бы хотела поговорить о том, как влияют внешние факторы жизни в большом городе, жизни в современных ритмах, на количество гнева в семье, на гнев родителей по отношению к детям. Мне кажется, здесь присутствует большая связь.

Многие из нас склонны вести себя неконтролируемым образом, когда устали или спешат.

Есть люди, которые контролируют себя в состоянии усталости и спешки. Они относятся к так называемому типу «флегматик». Флегматики при усталости и перегрузке не ускоряются, не становятся более гневливыми и вспыльчивыми. Они затормаживаются, становятся еще более медлительными. Этот касается и детей, и взрослых и называется «запредельное торможение». Подобное может вызывать большие сложности от непонимания вторым супругом или родителем этих состояний.

Екатерина Бурмистрова. Фото Юлии Маковейчук

Екатерина Бурмистрова. Фото Юлии Маковейчук

Для того чтобы понять, что человек находится в состоянии запредельного торможения, нужно провести простой эксперимент: начать этого человека, который замедляется, притормаживает, поторапливать. И посмотреть — ускорит ли его это, или наоборот — сделает еще более расконцентрированным.

Тех, кто впадает в запредельное торможение, максимум 20%. Есть очень маленький сегмент тех, на кого спешка и усталость вообще никак не влияют. Это люди очень устойчивые, выносливые. Возможно, они прошли какую-то школу обучения в семье. Возможно, кто-то из их родителей умел что-то делать со своим гневом, раздражением. Возможно, у них просто очень выносливая, крепкая нервная система. Это ориентировочно сангвиники, причем не истощенные постоянной переработкой, перегрузками…

Читать далее «Родители большого города – что делать с гневом на детей? — Екатерина Бурмистрова (2013)»

Опубликовано

Бить или не бить? Людмила Петрановская

Оригинал взят у ludmilapsyholog в Про бить или не бить-2

Очень много вопросов посыпалось про битье и всякое такое. Почему так по-разному это воспринимается, почему такие разные последствия для детей.
Чуть-чуть попытаюсь структурировать.
Мне кажется, между родителем и ребенком всегда существует некий негласный договор о том, кто они друг другу, каковы их взаимоотношения, как они обходятся с чувствами своими и друг друга. И есть несколько моделей этих договоров, в каждой из которых тема физических наказаний звучит совершенно по-разному.

Модель традиционная, естественная, модель привязанности.
Родитель для ребенка — прежде всего источник защиты. Он всегда рядом в первые годы жизни. Если надо ребенку что-то не разрешить, мать останавливает его в буквальном смысле — руками, не читая нотаций. Между ребенком и матерью глубокая, интуитивная, почти телепатическая связь, что сильно упрощает взаимопонимание и делает ребенка послушным. Физическое насилие может иметь место только как спонтанное, сиюминутное, с целью мгновенного прекращения опасного действия — например, резко отдернуть от края обрыва или с целью ускорить эмоциональную разрядку. Про второе хорошо писала коллега вот здесь http://olgapisaryk.livejournal.com/93594.html?thread=741018#t741018  и вот здесь http://olgapisaryk.livejournal.com/93726.html не буду повторяться. При этом особых переживаний по поводу детей нет, и если оно требуется, например, для обучения навыкам или для соблюдения ритуалов, они могут подвергаться вполне себе жестокому обращению, но это не наказание никаким боком, а даже наоборот иногда. Дети адаптированы к жизни, не слишком тонко развиты, но в целом благополучны и сильны.

Модель дисциплинарная, модель подчинения, «удержания в узде», «воспитания»
Ребенок — источник проблем. Если его не воспитывать, он будет полон грехов и пороков. Он должен знать свое место, должен подчиняться, его волю нужно смирить, в том числе с помощью физических наказаний. Этот подход очень ярко прозвучал в философа Локка, он с одобрением описывает некую мамашу, которая 18 (!!!)  раз за один день высекла розгой двухлетнюю кроху, которая капризничала и упрямилась после того, как ее забрали от кормилицы.

Читать далее «Бить или не бить? Людмила Петрановская»

Опубликовано

Твое тело создано для любви

Мой отзыв 2012 года книжку «Твое тело создано для любви» католического священника-миссионера о. Даниэля Анжа

Читается очень хорошо. Написана для молодежи (точнее для подростков) У нас таких книжек нет ( и скорее всего не будет). А жаль. Даже Ю. Белановский и А. Баженов в своей книжке гораздо более осторожны и меньше косаются животрепещущих тем. И при этом, несмотря на рекомендации о. Максима Козлова и о. Алексия Уминского в предисловии, не смогли получить разрешение для продажи в церковных лавках.

Книга о. Даниэля очень честно и с огромной любовью говорит о проблемах молодежи. О мастурбации, о гомосексуализме (даже слова эти как-то неудобно писать). Разделяет грех и грешника. Пытается объяснить основы аскетики. Поясняет, какую роль сексуальность играет в отношениях мужчины и женщины.

Но самое страшное (и прекрасное в то же время) в книге это, конечно, письма молодых о. Даниэлю. Типичная история: девушка в 13-14 потеряла девственность, потом пошла налево/направо, возненавидела себя и, слава Богу, обрела любовь к Иисусу. Или еще хуже — мальчик в том же возрасте «попробовал» гомосексуализм, далее проституция и лишь потом обращение. Не знаю откуда эти ребяка — из Франции (что совсем пугает) или все же из Южной Америки. Но возраст, в котором дети падают — это же ужас.

И не верьте тем, кто говорит, что Запад прогнил до дна.
Читать далее «Твое тело создано для любви»

Опубликовано

Дискуссия: школьное образование vs семейное

Мои мысли 2012 года. Пока не перечитывал.  Написано по принципу акына. Это размышления, призыв к дискуссии. Читать можно параллельно с сообщением которое и комментирую 🙂

Я вот просто все думаю. Говорят — образование дорого. А реально дорого не образование, а: «статусные вещи» ребенку (айфоны и проч), одежда, подарки учителю, ремонт школьного здания итд. Куча занятий с репетиторами. Хорошая машина, в конце концов, чтобы ребенку не было «стыдно», что его привозят в школу на какой-то Калине.

Я вот все думаю: а насколько это важно? Т.е. понятно, что психологически ребенок должен чувствовать себя комфортно. Но как это связано с уровнем образования? Я вот занимался недавно с 9-классницей из «английской» школы. За пару месяцев выучила физику с двойки при поступлении в бауманскую школу, до пятерки при поступлении в МЭИшную. Другая знакомая с гуманитарным образованием (плюс разряд по шахматам, что здесь принципиально 🙂 ) спокойно смогла «заботать» на физтех во время абитуры.


Понятно, что сами родители эквивалент школы дома не потянут. Но вопрос насколько ее можно заменить компьютером? У меня до сих пор в голове школьные видеоуроки русского языка. Они запомнились гораздо лучше, чем занятия в школе по русскому. А ведь компьютер гораздо более мощный инструмент, чем видеомагнитофон. Уж в части орфографии (и даже синтаксиса) уж точно. В прошлый раз в школе видел как тренируют детей. Физика, 8ой класс. Каждый урок пишут на кусочках бумаги тесты микротесты (чтобы выучить определения). Учительница хорошая. Но эту процедуру написания тестов вполне себе можно легко автоматизировать. Т.е. вообще никаких проблем — стоит копейки, эффективность уж точно не ниже.

Вообще, я знаю три вида занятий: Лекция, семинар и лабораторная. С лабораторными понятно, все равно их у нас исчезающе мало 🙁 Лекции (в школьном понимании) вполне можно заменить компьютером. Да, конечно, есть оговорки. Но есть оговорки и по уровню учителей, поэтому в среднем компьютерная лекция хорошего лектора с подобранным видеорядом сможет успешно заменить «Мариванну», которой вопросы задать конечно можно, но не всегда она на них ответит.

Ну и семинар. Самостоятельная работа вместе с учителем. Здесь есть одно важное но. Максимальный размер группы для нормального семинара… 12 человек. Больше это не работает. Тем более со школьниками. Теперь вопрос: а где вы видели такие классы? Вот у нас в 1ой школе в физмате (8класс) — 32 человека. Легкий подсчет показывает, что это меньше минуты за урок на школьника (учитывая рассадку, диктовку, запись и проч). Эффективность такого процесса близка к нулю. Мне в этом плане гораздо легче. На моих факультативах набирается обычно 5-7 человек. Ну 10 максимум. Причем человек желающих учиться. С таким количеством можно попытаться работать. И то выходит не очень, поскольку надо постоянно «пинать». Что тогда говорить о работе в классе 25-30 человек.

Читать далее «Дискуссия: школьное образование vs семейное»

Опубликовано

Чем заняты дети на уроке?

Отсюда

У некоторых людей встречаются представления, что если ребёнок не ходит в школу – то дома родителям придётся ему как-то обеспечивать те же 25 учебных часов в неделю (вроде такой норматив для первого класса) плюс «домашняя» работа ещё 4-8 часов в неделю. Так вот, в школе дети проводят столько времени не потому что это неизбежно необходимо для освоения учебной программы, а из-за катастрофически низкого КПД.

Достаточно сходить на несколько уроков (или посмотреть видео даже образцово-показательных открытых уроков), и проанализировать  деятельность нескольких детей, чтобы убедиться, что из всех 35 минут урока ребёнок занимается чем-то продуктивным в лучшем случае минут 10, а в среднем — минут 5.

Собственно, так я и поступил, посмотрев несколько видео открытых уроков, и освежить собственные воспоминания. У меня получился вот такой ориентировочный расклад для 35-минутного урока первого-второго класса (разумеется, это сугубо моя экспертная оценка):


1. Общая организация процесса

Вошли, сели, успокоились, повозились доставая всё что нужно, убирая что не нужно, угомонились, сосредоточились на учителе – две-три минуты.

«Открыли учебники на странице…» для 30 детей может длиться минуты 2, и повторить инструкцию придётся раза три. При этом те, кто уже открыли и ждут тех, кто ещё не открыл, начинают отвлекаться, в классе начинается лёгкий гул, всех нужно призвать к порядку… И так за урок несколько раз «вылетает» ещё по одной-две минуты.

Естественно, в индивидуальной работе или в малой группе потери на организацию процесса в разы меньше.

Кстати, и с детьми, и со взрослыми существует удивительный психологический эффект, который иллюстрирует «блуждание» внимания людей: если громко, чётко и отчётливо сказать группе даже из 10 людей, которые, как вам кажется, слушают вас, инструкцию типа «откройте методичку на восемнадцатой  странице», то неизменно и обязательно кто-то переспросит вас или соседей «что?», «на какой странице?», «что открыть?» И чем больше группа — тем больше внимание аудитории «плавает».

В общем, семь минут на это всё уходит гарантированно.

2. Выслушивание объяснений того, что известно

Читать далее «Чем заняты дети на уроке?»