Учитель на замену (Detachment, 2011).

Сейчас прохожу переподготовку по педагогике. И в материалах по конфликтологии был отрывок из фильма Учитель на замену (Detachment, 2011). Решил посмотреть и не пожалел. Первый слой фильма о трудных подростках, о школе, которая с ними не справляется (в данном случае школа американская). О людях неизвестно почему ставших учителями, о чиновниках, которые долбят школу указками сверху.

В фильме есть немного чисто американского колорита, вроде влияния рейтинга школы на стоимость аренды недвижимости в районе или диких переживаний по поводу педофилии в школе. Но в основном, проблемы в образовании одинаковы для всех. Текучка учителей, трудные подростки из бедных семей, агрессивные и при этом безразличные родители. Во всем этом герой пытается помочь детям, дать им путь из того ада, в котором они растут.

Но под этим внешним пластом находится второй пласт — личная драма героя (об этом и говорит английское название фильма). Сложное детство, травма привязанности, боязнь отношений. При этом он любит детей, отлично разбирается в психологии, старается помочь. Но как только отношения переходят из формальных к неформальным — он бежит от них. Он бежит несмотря на то, что ломает сделанное таким трудом, ломает с разрушительными последствиями. Увы, мы люди очень несовершенны и даже лучшие из нас не всегда могут справиться со своими тараканами.

В общем, фильм депрессивный, но есть над чем подумать. Чем-то напоминает географа, пропившего глобус (фильм, книгу я не читал). Правда напоминает скорее как антипод. Здесь главный герой любит детей и умеет с ними взаимодействовать, но концовка скорее негативная (впрочем финал частично открытый). Во многом напоминает «Молодого папу», та же многослойность. Да, как и Молодой папа, фильм строго 16+, постоянные умеренно-порнографические сцены.

Вы наверное шутите, мистер Фейман

Кстати, есть очень хорошая книжка одного из выдающихся физиков-популяризаторов «Вы наверное шутите, мистер Фейман». В частности, он очень интересно пишет про образование. Про карго-культы и их связь с образованием я узнал как раз у него.

Там речь идет о том как он приехал в Бразилию и там прочитал курс лекций местным студентам. Которые все отлично зубрили и ничего не понимали. После сделал доклад в университете и рассказал о своем опыте.
Вроде прошло полвека, но для нашего образования сегодня это все еще актуально. Итак. После общих вводных слов Фейман перешео к делу :

“Основная цель моего доклада – показать, что в Бразилии нет научной подготовки”.

Смотрю: они заволновались: “Как? Нет науки? Чушь какая-то! У нас учится столько студентов!”

Тут я рассказал им, что, приехав в Бразилию, я был поражен, как много в книжных магазинах младших школьников, покупающих книги по физике. В Бразилии очень много детей занимаются физикой, причем начинают гораздо раньше, чем дети в Соединенных Штатах. Поэтому удивительно, что мы не видим в Бразилии большого числа физиков. Отчего? Столько детей трудится изо всех сил, но все впустую.

И я привел такую аналогию: ученый занимается греческим языком и любит его. В его стране не много детей, изучающих греческий язык. Но вот он приезжает в другую страну и с радостью видит, что все учат греческий, даже самые маленькие дети в начальных школах. Он приходит на выпускной экзамен и спрашивает студента, будущего специалиста по греческому языку:

– Как Сократ понимал взаимоотношение Истины и Красоты? – Студент не может ответить. Тогда ученый спрашивает: “Что Сократ сказал Платону в Третьей беседе?” Студент сияет и начинает: “Тр-р-р…” – и на прекрасном греческом языке повторяет слово в слово все, что сказал Сократ.

Но в Третьей беседе Сократ как раз и говорил о взаимоотношении Истины и Красоты.

Наш ученый обнаружил, что в этой стране греческий язык учат так: сначала учатся произносить звуки, потом слова, а потом предложения и целые абзацы. Студенты могли повторять наизусть, слово за словом, что сказал Сократ, не отдавая себе отчета в том, что все эти слова действительно что-то значат. Для них все это только звуки. Никто никогда не переводил их на понятный студентам язык.

Дальше Фейман рассказывает, что в их учебниках описан лишь один эксперимент, да и тот никогда не проводился.

В результате бразильские студенты точно могли повторить формулировки, но совершенно не понимали о чем речь. Все силы вложенные в длительное образование тратились впустую.

 

Концепция школы будущего — Интернет-Урок

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который нужно зажечь»
Плутарх

«Не следует думать, что новые идеи побеждают
путем острых дискуссий, в которых создатели нового
переубеждают своих оппонентов. Старые идеи
уступают
 новым таким образом, что носители
старого умирают,
 а новое поколение воспитывается
в новых идеях,
 воспринимая их как нечто само
собой разумеющееся»

Макс Планк

1. Обоснование: почему что-то нужно менять в содержании образования

1) В школьной триаде компетенций «Знать, Уметь, Понимать» увеличивается значение последней – понимания. Знания и умения всё больше будут отходить машинам – компьютерам и роботам.
Умение ездить верхом было полезно в течение нескольких тысяч лет; профессия водителя умирает на наших глазах, продержавшись всего сотню лет…
Учитель XVIII, XIX и начала XX вв. был справедливо уверен, что умение пользоваться логарифмической линейкой пригодится его ученику всю жизнь.
Уже в недалёком будущем настоящее станет прошлым, поэтому учить современной жизни – значит, готовить к прошлому.
Мы не знаем сейчас, какие профессии будут актуальны через 10 лет. Но мы вполне уверены, что для полноценной жизни важно умение понимать явления и процессы, имеющие место в окружающей среде.

2) Использование свободы – это возможность выбора. Современный человек значительно более свободен в своей жизни, чем его прапрадедушка. Он может выбирать образование, профессию, место жительства, вид культурной жизни… Принятие решение влечёт за собой ответственность. Школа должна учить человека принимать решения.

3) Объём информации, который пытаются вложить в голову ребёнка за 11 лет школы, постоянно увеличивается. Понятно, что просто добавлять новые факты в школьную программу неэффективно – должна победить идея карты и масштаба. Поэтому ближайшая задача – упаковать смыслы так, чтобы убрать из программы лишнее и не использовать дополнительный ресурс памяти.

4) Многие взрослые, понимая важность образования, хотят помочь своим детям. Но даже освободившись от рутинного труда для обеспечения жизни и обладая всё большим запасом свободного времени, они не умеют использовать этот ресурс в помощь образованию своих детей.

2. Что делать: как преподавать

1) Техника не самоцель, а средство для понимания
Читать далее «Концепция школы будущего — Интернет-Урок»

Тайна школьной успеваемости: почему одни дети учатся хорошо, а другие – плохо?

Источник — Милосердие.ру

От каких факторов зависят детские успехи и неудачи? От уровня образования родителей? Нет, это слишком прямолинейный ответ. А от чего тогда? Эту загадку разгадали петербургские социологи

15700995Решетников Ф. П. «Опять двойка», 1952 г.
Фото с сайта www.buro247.ru

Есть ли дети, которым предначертаны только школьные неудачи? Есть ли дети, которым еще до рождения предназначено стать отличниками?

Чаще всего ученые цитируют прямолинейный ответ международных экспертов, содержащийся в материалах международных сравнительных исследований PISA (Programme for International Student Assessment) и  TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study): «Дети из семей с более высоким семейным культурным капиталом демонстрируют более высокие образовательные результаты».

Но если это верно, почему многие из детей, с «завещанным» им высоким культурным капиталом, так и не могут себя реализовать? Что им мешает: равнодушие учителей, перегруженные программы, или собственная леность? Или присутствие одноклассников, чьи школьные неудачи фатально предопределены комнатой в коммунальной квартире и пьющими родителями?

«На самом деле многие факторы, которые мы прежде считали  важными, не влияют на  успеваемость детей, – уверена Ольга Сачава, кандидат филологических наук, магистрант программы «Управление образованием» Высшей школы экономики (Санкт-Петербург). – А на то, что действительно важно, мы прежде и не обращали внимания!…»

Читать далее «Тайна школьной успеваемости: почему одни дети учатся хорошо, а другие – плохо?»

Физик-теолог: богословие нужно ученому, чтобы он не стал митрофанушкой

Статья 2013 года для Нескучного сада

Выпускник МФТИ, кандидат физмат наук Денис Собур заведует светотехнической лабораторией в коммерческой компании и дистанционным отделением Высших богословских курсов при МДА. По его мнению, задача университета выпустить не только специалиста, но самостоятельную личность с широким кругозором, что невозможно без гуманитарных дисциплин

Что такое теология?

Для начала давайте уточним термины. Согласно государственному образовательному стандарту по теологии, утвержденному в 2011 году, «теология – это комплекс наук, которые изучают историю вероучений и институционных форм религиозной жизни, религиозное культурное наследие…, историю и современное состояние взаимоотношений между различными религиозными учениями и религиозными организациями. Изучение теологии в системе высшего профессионального образования носит светский характер. Предметом теологии являются накопленные в течение длительного исторического срока религиозный опыт, памятники религиозной культуры, а также интеллектуальное и духовное богатство». Иначе говоря, теология – наука изучающая религию. Для того чтобы изучать теологию, тем более в светском ВУЗе, не требуется верить в существование Бога. Светская теология изучает не Бога, а представления людей о Нем, зафиксированные в различных материальных источниках (литература, архитектура, археология и т.д.). Равно как и для психолога не является обязательной вера в существование (и тем более бессмертие) души.

Когда говорят, что теология – не наука, подразумевается, что она не такая наука, как физика или биология. И это действительно так. Методы гуманитарных и естественных наук отличаются. Гуманитарные науки допускают идеологическое многообразие. Из одних и те же посылок философы разных школ могут сделать противоположные выводы. И оба вывода будут вполне научны, нужно лишь логически их обосновать. Для гуманитария это нормально. Но для людей технического склада ума сложно признать гуманитарные дисциплины – научными. Проще сделать вывод, что гуманитарные науки науками не являются, а чтобы стать наукой в собственном смысле слова, они должны принять естественнонаучную методологию. Попытки ее принять осуществлялись неоднократно, но успехом не увенчались.

С точки зрения научного аппарата, теология очень близка к философии. Правда, помимо философии, она больше внимания уделяет истории, археологии, архитектуре и т.д. Нельзя сказать, что «философия» — это наука, а «теология» – не наука. Одно из двух: либо обе они являются научными дисциплинами, либо нет.

Зачем теология физику?

Читать далее «Физик-теолог: богословие нужно ученому, чтобы он не стал митрофанушкой»

Дискуссия: школьное образование vs семейное

Мои мысли 2012 года. Пока не перечитывал.  Написано по принципу акына. Это размышления, призыв к дискуссии. Читать можно параллельно с сообщением которое и комментирую 🙂

Я вот просто все думаю. Говорят — образование дорого. А реально дорого не образование, а: «статусные вещи» ребенку (айфоны и проч), одежда, подарки учителю, ремонт школьного здания итд. Куча занятий с репетиторами. Хорошая машина, в конце концов, чтобы ребенку не было «стыдно», что его привозят в школу на какой-то Калине.

Я вот все думаю: а насколько это важно? Т.е. понятно, что психологически ребенок должен чувствовать себя комфортно. Но как это связано с уровнем образования? Я вот занимался недавно с 9-классницей из «английской» школы. За пару месяцев выучила физику с двойки при поступлении в бауманскую школу, до пятерки при поступлении в МЭИшную. Другая знакомая с гуманитарным образованием (плюс разряд по шахматам, что здесь принципиально 🙂 ) спокойно смогла «заботать» на физтех во время абитуры.


Понятно, что сами родители эквивалент школы дома не потянут. Но вопрос насколько ее можно заменить компьютером? У меня до сих пор в голове школьные видеоуроки русского языка. Они запомнились гораздо лучше, чем занятия в школе по русскому. А ведь компьютер гораздо более мощный инструмент, чем видеомагнитофон. Уж в части орфографии (и даже синтаксиса) уж точно. В прошлый раз в школе видел как тренируют детей. Физика, 8ой класс. Каждый урок пишут на кусочках бумаги тесты микротесты (чтобы выучить определения). Учительница хорошая. Но эту процедуру написания тестов вполне себе можно легко автоматизировать. Т.е. вообще никаких проблем — стоит копейки, эффективность уж точно не ниже.

Вообще, я знаю три вида занятий: Лекция, семинар и лабораторная. С лабораторными понятно, все равно их у нас исчезающе мало 🙁 Лекции (в школьном понимании) вполне можно заменить компьютером. Да, конечно, есть оговорки. Но есть оговорки и по уровню учителей, поэтому в среднем компьютерная лекция хорошего лектора с подобранным видеорядом сможет успешно заменить «Мариванну», которой вопросы задать конечно можно, но не всегда она на них ответит.

Ну и семинар. Самостоятельная работа вместе с учителем. Здесь есть одно важное но. Максимальный размер группы для нормального семинара… 12 человек. Больше это не работает. Тем более со школьниками. Теперь вопрос: а где вы видели такие классы? Вот у нас в 1ой школе в физмате (8класс) — 32 человека. Легкий подсчет показывает, что это меньше минуты за урок на школьника (учитывая рассадку, диктовку, запись и проч). Эффективность такого процесса близка к нулю. Мне в этом плане гораздо легче. На моих факультативах набирается обычно 5-7 человек. Ну 10 максимум. Причем человек желающих учиться. С таким количеством можно попытаться работать. И то выходит не очень, поскольку надо постоянно «пинать». Что тогда говорить о работе в классе 25-30 человек.

Читать далее «Дискуссия: школьное образование vs семейное»

Чем заняты дети на уроке?

Отсюда

У некоторых людей встречаются представления, что если ребёнок не ходит в школу – то дома родителям придётся ему как-то обеспечивать те же 25 учебных часов в неделю (вроде такой норматив для первого класса) плюс «домашняя» работа ещё 4-8 часов в неделю. Так вот, в школе дети проводят столько времени не потому что это неизбежно необходимо для освоения учебной программы, а из-за катастрофически низкого КПД.

Достаточно сходить на несколько уроков (или посмотреть видео даже образцово-показательных открытых уроков), и проанализировать  деятельность нескольких детей, чтобы убедиться, что из всех 35 минут урока ребёнок занимается чем-то продуктивным в лучшем случае минут 10, а в среднем — минут 5.

Собственно, так я и поступил, посмотрев несколько видео открытых уроков, и освежить собственные воспоминания. У меня получился вот такой ориентировочный расклад для 35-минутного урока первого-второго класса (разумеется, это сугубо моя экспертная оценка):


1. Общая организация процесса

Вошли, сели, успокоились, повозились доставая всё что нужно, убирая что не нужно, угомонились, сосредоточились на учителе – две-три минуты.

«Открыли учебники на странице…» для 30 детей может длиться минуты 2, и повторить инструкцию придётся раза три. При этом те, кто уже открыли и ждут тех, кто ещё не открыл, начинают отвлекаться, в классе начинается лёгкий гул, всех нужно призвать к порядку… И так за урок несколько раз «вылетает» ещё по одной-две минуты.

Естественно, в индивидуальной работе или в малой группе потери на организацию процесса в разы меньше.

Кстати, и с детьми, и со взрослыми существует удивительный психологический эффект, который иллюстрирует «блуждание» внимания людей: если громко, чётко и отчётливо сказать группе даже из 10 людей, которые, как вам кажется, слушают вас, инструкцию типа «откройте методичку на восемнадцатой  странице», то неизменно и обязательно кто-то переспросит вас или соседей «что?», «на какой странице?», «что открыть?» И чем больше группа — тем больше внимание аудитории «плавает».

В общем, семь минут на это всё уходит гарантированно.

2. Выслушивание объяснений того, что известно

Читать далее «Чем заняты дети на уроке?»